如何处理宿舍人际关系论文

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作者:王月琴 李海燕 单位:广西大学教育学院心理学系

仅供参考

一、大学生宿舍人际关常抓张的原因

3讨论

3.家庭方面父母是孩子的第一任教师。什么都父母忙于工作和生计,放松了对孩子的教育,有点是中华传统文明的教育。什么都家庭教育,对于大学生的人生观、世界观、价值观的形成具有至关重要的作用。

2结果

3.3值得进一步研究的大问題团体心理辅导后续跟踪研究时需深入开展,了解被试群体在团体心理辅导现在开始后的多日、一年甚至更长时间人际关系的改善状况,了解其在团体心理辅导中习得的人际交往经验、角色承担技能算不算在现实生活中得到了很好的迁移和应用,同去对其相关他人(父母、老师、我们歌词 、同学等)进行后续回访;将人际关系团体心理辅导进一步细化、系统化,围绕人际关系团体心理辅导主题设立子项目,如人际信任提升、利他行为实践、自我概念社会认知表达、社交焦虑情绪管理等一系列团体心理辅导,使人际关系团体心理辅导更加体系化,实现某一主题团体心理辅导的一体多翼化格局。

1对象与土最好的办法

2.3实验组成长日记定性分析结果成长日记是为实验组被试专门设计的一本小册子,作为每次团体心理辅导后的延伸作业,分为6次,通过被试自评的土最好的办法进行,记录自身的成长及变化,包括认知、情绪、行为等层面。摘录有代表性的自评记录(见表4)。这与杨爽,王瑶等关于大学生人际交往团体心理辅导研究效果有一致性,被试自我成长日记中体现了自我认知的探索、调整、同化和顺应机制,体验到更多的积极情绪和情感支持,交往主动性循序渐进位于[9]。

1.学生自身方面第一,健康的心理是大学生素质的核心每种,也是提高在校大学生人际关系的基础与保障,为此要有针对性的培养我每个人良好地交往心理素质。在什儿 过程中,学着调节我每个人的心态,要学着尊重他人,重视他人的处境和利益。第二,大学生位于什儿 渴求交往、渴求理解的心理发展时期,良好的人际关系,是我们歌词 心理正常发展、个性保持健康和具有安全感、归属感、幸福感的必然要求。具体而言,一是正视,二是沟通,三是包容,四是真诚,五是欣赏。

2.2实验组、对照组的人际信任量表前测、后测结果比较见表3。团体心理辅导前,实验组与对照组的人际信任量表得分不位于显著差异,团体心理辅导后,实验组与对照组在该量表上的得分不位于显著差异;组内比较,实验组的人际信任量表前测、后测结果位于显著差异,对照组在该量表上的前测、后测结果不位于显著差异。这表明实验组经过团体心理辅导的被试群体,其人际信任水平得到了显著改善,实验效果明显。这与郑凯、何元庆等实验组与对照组在前、后测人际信任量表上得分均未达到显著性差异的研究结果有所不同,不可能 与入组成员筛选标准、辅导方案设计等不同有关,本研究被试入组标准为人际关系综合诊断量表≥9分,而郑凯、何元等研究被试入组标准为≥12分。

2.学校方面从学校层面来讲,要做好那先 工作呢?我能时需从以下多少方面考虑。第一,学校要发挥教育阵地的优势,做好心理辅导和教育工作。目前在校大学生大每种心理是健康的,但还有每种学生的心理时需关注。什么都,学校要承担起教育的责任,注重培养学生如保做人,做好心理辅导工作。第二,要完善学校的各项规章制度。学生社区应做好规章制度和管理建设,提高服务意识,加强学生宿舍内内外部和谐的环境规章建设,营造什儿 健康向上的宿舍关系的氛围。第三,宿舍环境对于大学生的身心健康发展有着很大的作用。对于多数从家庭生活到学校集体生活的孩子来讲,宿舍条件不好,太难使我们歌词 在学校学习、生活时可不可以 保持最佳状况。什么都从学校层面来讲,要进一步改善学生的住宿条件。

2.学生自身心理特点是制约同学宿舍关系不和谐的主要根源第一,性格方面的原因。调查显示,什么都大学生将宿舍的不和谐归咎于性格差异。一般性格障碍类型有什儿 状况,什儿 是故意把自我封闭起来,不愿让别人了解我每个人;另什儿 状况是觉得你可不可以 与他人交往,但不可能 性格原因却无法让别人了解我每个人。第二,自私心理是腐蚀宿舍关系的祸害。调查发现,什么都大学生自小形成了“以自我为中心”的心理,到大学过集体生活中只顾及我每个人的时需和利益,强调我每个人的感受,而不考虑别人。第三,什么都猜疑心理。猜疑心理的人在交往中的一般表现是对人欠缺信任,胡乱猜忌。第四,嫉妒心理。心理学认为,任何人都是不同程度的嫉妒心。一定的嫉妒心,时需激发人奋发向上的积极性。而一旦什儿 嫉妒心限度就会走向反面,影响人与人之间正常的关系。

1.学生宿舍环境也是引起宿舍关常抓张的原因第一,学生宿舍一般是按照同一班级随机组合来进行分配的。就我校而言,汉语言班级宿舍有新疆本地学生和内地学生,宿舍成员基什么都自五湖四海。而民语言班级宿舍有维吾尔族学生,又有其他少数民数学生,宿舍成员覆盖了天山南北。什么都就位于宿舍各成员之间的不可确定性。第二,除边远农牧区寄宿制学校的孩子之外,多数学生太难 过集体生活的经历,学生们的地域不同,民族不同,生活习惯,兴趣爱好,价值标准和个性行态也是天壤之别,什么都使得宿舍内内外部相互之间自然形成屏障。第三,语言障碍也是引起宿舍关常抓张的原因之一。对少数民族学生而言,觉得有过预科一年的汉语学习,但在听说、理解能力方面还有待提高。对于每种民汉学生合住宿舍,不可能 语言障碍,影响宿舍成员之间的关系。

第一篇

3.1团体心理辅导对改善大学生人际关系的效果研究结果显示,实验组与对照组的人际关系综合诊断量表后测结果位于显著差异,实验组的人际关系综合诊断量表前测、后测结果位于显著差异,对照组在该量表上的前测、后测结果不位于显著差异。这表明团体心理辅导是改善大学生人际关系的有效土最好的办法,干预效果明显。团体成员成长日记自评及活动效果调查问卷也显示,实验组成员对自我有更深地理解,更加悦纳我每个人,掌握了更多的人际交往技能。团体心理辅导都是可是并能很好地改善大学生的人际关系,主要源于以下多少方面。一是团体心理辅导的性质决定的。团体心理辅导注重成员间的交往互动,为团体成员创设了真实的人际交往环境,成员间可通过互相观察、学习、体验,习得新的角色承担技能和社会经验,并将其有效地迁移于现实生活中,提高人际交往能力,改善人际关系,补救交往困扰;二是团体心理辅导方案设计针对性强、持续有效。本次团体心理辅导方案以人际交往理论架构为基础,遵循相识-自我探索-角色承担技能训练-交往信任培养-团队企业企业合作的漏斗式设计原则,环环相扣且操作性强,体现了人际交往由现在开始、发展到信任、安全感建立的基本规律,团体成员最终习得了人际交往的良好互动模式;三是团体成员积极配合并你可不可以 做出改变。团体成员均为自愿参加,有较强的求助意识,你可不可以 配合团体心理辅导的各项要求做出认知行为改变,并能积极主动地将习得的角色承担技能应用于现实生活中,而且,将难以取得实效;四是团队队长什儿 的素质有点要。团队的队长要有好的人际交往素养,对团队成员有亲和力和敏锐的洞察力,值得信任,并并能从容带领团队深入探索,具大家格魅力等。可不可以 并能 什么都,并能与团队成员更好地理解,默契配合。

1.1施测被试采取配对组设计,将经过前测最终确定的24人配对入组实验组与对照组,每组男生2人,女生10人,两组样本同质,被试变量平衡。实验采用前、后测时间序列设计,比较实验组、对照组后测结果考察实验效果。干预多多多线程 为对实验组进行6次团体心理辅导,每周1次,每次2小时,对照组不参加[7]。以人际关系理论、人际沟通理论、群体动力学理论为支撑的实验组团体心理辅导方案。

1.2统计补救采用Excel和SPSS16.0进行数据补救与分析,对实验组成长日记进行质性分析。

3.2团体心理辅导对提高大学生人际交往信任度的思考研究结果显示,实验组的人际信任量表前测、后测结果位于显著差异,表明团体心理辅导是提高大学生人际交往信任度的有效土最好的办法,实验组被试人际交往信任度提高,团队归属感强,干预效果明显。人际信任是人际交往的基础,人际信任的建立是另三个 逐步发展的过程,受双方位于的情境、文化氛围、个性品质、交往频率等多因素影响。心理学上倾向于将人际信任看做是对什儿 交往情境的反应,当确认交往情境是友善、真诚时,个体易形成对交往情境中他人的信任,而且不易形成人际信任;研究发现,被信任者具有的特定人格行态是影响其获得信任的重要因素,当交往个体具备真诚、诚实、宽容、善良、责任、忠诚等个性品质时,双方易产生人际交往信任;交流什儿 产生信任,缺少沟通阻碍信任的形成,研究表明,总是参加各种活动的人要比不总是参加活动的人人际信任水平高,交往的频率和熟悉度使人际交往的信任阈限降低,信任度提高[2]。团体心理辅导恰恰为团体成员设置了另三个 友善、真诚的交往情境和氛围,使团体成员你可不可以 敞开心扉-彼此熟悉-初始信任-互动深入,真诚的交往等积极经验增强了彼此的信任,当成员间并能彼此预测他人对我每个人的信任时,交往的确定感又使每我每个人感受到更多的安全体验。同去,研究结果显示,实验组与对照组的人际信任量表后测结果不位于显著差异,表明被试群体人际信任感的情境迁移力欠缺,应该重视人际信任情境迁移力的培养。在真实生活环境中努力营造温馨、关爱、真诚、尊重的交往情境,遵循包容、信任的建设性交往原则,积极开展优秀个性品质社会认知训练、亲社会行为自我概念训练等,将习得的信任交往经验迁移到现实生活中,大胆实践交往能力,增强自我安全感和人际信任度,建立和谐的人际关系。

加强对大学生人际交往能力的培养,有效补救学生宿舍关系大问題是社会以及教育工作中一项非常重要而且迫切的工作。

大学生宿舍人际关系论文2篇责任编

第二篇

二、改善制约大学宿舍人际关系的土最好的办法

2.1实验组、对照组的人际关系综合诊断量表前测、后测结果比较见表2。团体心理辅导前,实验组与对照组的人际关系综合诊断量表得分无显著差异,团体心理辅导后,实验组与对照组在该量表上的得分位于显著差异;组内比较,实验组的人际关系综合诊断量表得分前测、后测位于显著差异,对照组在该量表上的前测、后测结果不位于显著差异。这表明经过团体心理干预的被试群体人际关系得到了显著改善,未经过团体心理干预的对照组被试群体人际关系未得到显著改善,这与郑凯、何元庆等关于大学生团体心理辅导后测人际关系综合诊断量表的实验结果是一致的。

作者:鄢成龙 艾尔肯·托呼提 单位:新疆农业大学机械交通学院